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今天去一所小学听了一节习作评改课。开始分配我去听这节课时有些不情愿，觉得这样的课没在自己的兴趣点上，可听完之后，我的情感与思绪被点燃了，心情久久不能平静。这与一个小女孩的习作有关。
上课伊始，老师打出在炮兵阵地上和军神这两篇已经学过的课文，让学生比较两篇文章在写法上有什么相同点与不同点。最后得出的结论是：描写人物既可以正面描写也可以侧面描写。接下来老师拿出珊珊（化名）的作文，发给大家每人一份，让大家评改，指出哪用到了正面描写和侧面描写。
当学生画批珊珊的习作时，我也踏下心来读着珊珊写的我的奶奶。文章主要写的是，半夜里珊珊由于不舒服吐了两次，奶奶给她清扫杂物以及安慰她，最后叫来孩子的父亲送到医院的故事。说实话，当时我觉得奶奶做的只是一般家长应该做的，并没有什么“高出常人”之处，相反，我倒对奶奶的行为怀有“嗔怪”因为我是一个母亲，我一边读一边在不自觉地进行着对比：如果我的孩子出了这样的问题，我的第一反应是什么？可文中的奶奶，并没有表现出想象中的对孩子如掌上明珠般的疼爱。比如文中有这样的句子“昨天晚上，临睡前我有些肚子疼，有点想吐的感觉，奶奶说可能是喝水太急，一会就好了。”——我从这“平淡的解答”中读出这事并没有引起奶奶多大程度地关注，倒有一种“敷衍”的感觉。我想，如果是我的孩子，我会焦急之色立刻爬上眉梢，我会坐立不安，我会瞎想，我会“邪乎”地赶快去找医生看看到底出了什么问题我绝不会平静地说：“可能是喝水太急，一会就好了”再往下看：“可在凌晨一点时，我实在不行了，就让奶奶开灯。奶奶一见，一下从床上爬起来，连外衣都没顾得穿，冲到我身边，用手在我的额头上摸了摸，安慰我道：‘珊珊，没事儿，不烫啊！’”看着这处对奶奶语言的描写，我的心里也觉得不对劲：孩子都吐成这样了，如果是我，我会对孩子说“没事”吗？再接着往下看：“奶奶见我还是难受，便给爸爸打电话带我去医院”这是在吐了两次之后，奶奶不得已才做出的决定。
这篇文真正让我感动与出乎意料的是文章结尾的一段：“虽然我没有得到伟大的父爱和无私的母爱，但是奶奶对我的无微不至的关爱胜过一切。”这段话让我有为之一振！从大人的视角看，我一直在“埋怨”奶奶对孩子关爱不够，可是珊珊却把这份“寻常的亲人之爱”看得比天还大！我分明看到她的内心流淌着一泓纯净无尘的情感的清泉！为什么她这样阳光、这样充满感恩之情呢？这是否与小女孩缺失父爱与母爱有关？我想，人可能越是在缺失之时越是敏感，越是懂得珍惜，越是具有足够的包容，也越就展现出宽容与博大！此时我便想起曾经读过的一篇文章能给予就不贫穷，想到其中的那个小女孩——虽然自己脚上穿着的是一双布鞋，可却亲手画了一双最昂贵的皮鞋送给了老师，希望老师能穿上皮鞋。这样的孩子的精神世界是多么善良！多么富有！多么美好！再想想珊珊，虽然失去了伟大的父爱与无私的母爱，即使得到奶奶的关爱在一般人眼里也是寻常不过，可她却充满了感激！我由此对这个小女孩暗暗生出一种敬意
看完之后，我等着看老师怎样组织下面的批改赏评活动。
老师说：“你认为这篇文章哪一处用到了正面描写？请一个小组上前来汇报。”讲台上走来了四个人：
第一个同学说：“奶奶一见，一下从床上爬起来，连外衣都没顾得穿，冲到我身边，用手在我的额头上摸了摸，安慰我道：‘珊珊，没事儿，不烫啊！’”这处可以看出奶奶对珊珊很关心。
老师追问：“这处为什么写得好？用了什么写法？”
“这句话是抓住了奶奶的动作和语言进行描写的。”学生答道。
老师随机让这个学生把“动作、语言”两个词写在黑板上。
第二个学生说：“到了医院，医生说是吃药的副作用，明天就会没事的，这时奶奶紧锁的眉头才舒展开。”这处能看出奶奶对珊珊的关心。
老师同样追问：“这处是抓住什么来写的”？
学生答道：“神态”
老师也让这个学生把“神态”二字立刻写到板书上。
第三个学生说：“见我这样，奶奶二话没说便给我换了新床单，让我躺在干净的地方，自己却睡在吐湿的地方。我心里暖暖的，一时说不出话来。”这句通过“心理描写”体现出了奶奶对我的关爱。
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